“Los maestros de taller les tienen miedo –revela María Rosa Almandoz, directora del INET (Instituto Nacional de Educación Tecnológica)–. Cuando a las mujeres les toca manejar herramientas, los viejos profesores las tratan demasiado amorosamente, temen que se lastimen.” Almandoz lee la escena: “Las protegen de algo que no es necesario, como si fueran minusválidas. En cierta forma las discriminan.”

Es que empieza a ser historia aquello de que la técnica no es para las chicas. Por eso los maestros de otra época respiran tranquilos cuando ellas hacen dibujo técnico o experimentan con software, eligen administración, comunicación, diseño y cine, los territorios (mínimos) tradicionales, impunes. Las adolescentes que eligen secundario también atraviesan este techo de cristal. Rompen el molde. Se meten en el tubo de ensayo, dominan el rotopercutor, desarrollan pensamiento científico, aprenden a levantar paredes, a arreglar esa maraña que vive dentro de un capot, a mantener aviones, a lanzarse a la experimentación. Pueden reparar con sus propias manos. Se hacen visibles en aulas donde son minoría. Toman las escuelas si hace falta. Incluso dirigen esas instituciones. ¡Podemos hacerlo!

“‘Industrial, colegio de varones / industrial, no acepta maricones’: esto cantábamos el Día de la Primavera”, confiesa Daniel Filmus, ex alumno del ENET 32 de Chacarita. Cursó en la época en que tenías que rendir equivalencias si querías seguir cualquier carrera que no fuera ingeniería. Y había más diferencias (de cero impacto académico y alta reprobación hormonal): “Si pasaba una chica por la calle salíamos a la ventana. Esa cultura era la reivindicación del macho”. Hay más: el que se recibía de “perrito” mercantil era considerado un faldero.

En la provincia de Buenos Aires, por ejemplo, hace diez años la cuenta no sumaba ni una alumna por cada técnica; hoy son 3 de cada 10. A nivel nacional representan el 37 por ciento del alumnado. Es, entre otros, un logro en el acceso a la educación no sexista. ¿Cómo profundizar en esta perspectiva más allá de habilitar baños libres de mingitorios? “En áreas como electrónica y mecánica de las industriales, todavía hay que pelearla”, reconoce Almandoz.

Igual, la especialista del INET mira el vaso medio lleno y subraya que así y todo las subjetividades se movilizan. “Potencia el acceso al trabajo. Porque las mujeres tienen menos posibilidades de insertarse. Esto es interesante, además, porque hay un cambio cultural en la historia del género ayudado por los procesos tecnológicos. La tecnología trae igualdad. Antes, en una fábrica donde había más trabajo manual, casi no había mujeres porque se suponía que no tenían la fuerza física suficiente. Hoy hay mucha industria que tiene automatizado su proceso, entonces ellas acuden a un sector que fue hegemónico.”

Escuelas de segunda

Varias décadas después de entonar cantos políticamente incorrectos, Filmus se convirtió en ministro de Educación. Desde ahí oxigenó a estas instituciones vaciadas durante los años de neoliberalismo. En el 2003 se aprobaba la Ley de Educación Técnica. “Trabajamos para lograr que cada modalidad sirva para todo: para la participación y la inclusión ciudadana, para el trabajo y para seguir cualquier carrera. Es importante el impacto social que generó esta política. Ya no es vista como una educación de segunda”, analiza el sociólogo, que acaba de publicar Educación para una sociedad más justa (Ed. Aguilar).

Además de actualizar las materias según el pulso de la época y la demanda del mercado, ley mediante se multiplicaron los recursos económicos y se firmaron alianzas con diferentes sectores productivos. María Rosa Almandoz agrega: “Significa desandar prejuicios de algunos sectores medios profesionales que en otra época habrían fruncido la nariz creyendo que estas escuelas no eran para sus hijos. Esa distinción absurda, más ideológica que real, está superada”.

Para Feinmann que los bardea por TV

Primavera 2012, y los cantitos siguen. “Bullrich, suspendé la revisión. Sileoni, prorrogá la homologación”, decía uno de los carteles que los “pingüinos” porteños (inagotables como sus pares chilenos, indignados casi siempre) levantan desde el 17 de septiembre. Ese día eran cuatro las escuelas tomadas. Esta semana llegaron a cincuenta, involucrando a 40.000 estudiantes secundarios. Lograron abrir el diálogo con el Ministerio de Educación de la Ciudad y así dejar en stand by las reformas.

“Sabemos que en los ’90 se destruyó la educación técnica y con estos cambios estaría pasando algo similar”, compara Natalia Bozzarelli, vocera de la Técnica 27.

Cuestionan la intentona de modificar planes de estudio y horarios de forma arbitraria (¡se pretende que el turno noche arranque a las 4 pm!), flexibilizar el sistema de pasantías y que hayan impuesto compulsivamente planes piloto. “Se suma tiempo de clases para agregar contenidos. Pero no es así, y encima complican los tiempos de los chicos que trabajan”, explica a Las12 Melanie, presidenta del Centro de Estudiantes de la Técnica 37.

Los alumnos y alumnas no sólo no aflojaron ante la estrategia de desgaste intentada por las autoridades, sino que consiguieron apoyo más allá de la comunidad educativa. La Asesoría Tutelar, Serpaj, la Procuración General, el Consejo de Niños, Niñas y Adolescentes intervinieron por su derecho a voz y voto.

“Acompaño a los estudiantes porque son mis afectos y están pasando una situación difícil –dice Jorge Muscio, profesor de la Técnica 35 de Capital Federal–. Me preocupo porque duerman, coman, salgan, no peleen. Yo les dije que la toma era desgastante, pero ellos refirieron que agotaron las instancias anteriores. Las reformas son necesarias, pero es cuestionable cómo se han implementado.”

Desde el Frente de Estudiantes Libertarios no faltó un descargo hacia las coberturas que hacen algunos medios, Eduardo Feinmann incluido. “Dice que no queremos estudiar. ¡Queremos una mejor educación pública!”

Reclaman una gestión democrática, tal cual lo plantea el Consejo Federal de Educación según la ley 26.206, que dice que para incidir en los contenidos debe haber consenso entre directivos, docentes y alumnos y así garantizar el compromiso con los cambios. Lo hacen en vista, además, de la sospecha de que el gobierno planea, en el 2013, avanzar con esta forma de hacer políticas públicas en una reforma de la secundaria normal.

Chips

“Por algo hicimos primero una Ley de Educación Técnica y luego una Ley Nacional de Educación –retoma Filmus–. El país empezaba a sustituir importaciones y no había técnicos ni para los oficios más elementales. Hacía falta, urgente, reabrir estas escuelas y vincularlas con las demandas concretas.”

Un viaje en la máquina del tiempo: estas escuelas nacieron en Europa y Estados Unidos en el siglo XIX para incluir a través del trabajo organizado a las personas de sectores rurales y excluidas. Así surgieron las “arts and crafts” de la Inglaterra de la Revolución Industrial, hasta la alemana Bauhaus.

Argentina las formalizó durante el gobierno peronista. Hasta entonces, quienes realizaban estos oficios se recibían de obreros trabajando. Desde 1945 empezaron a graduarse como técnicos. De la Escuela Fábrica y los Talleres Escuela pasando por las Profesionales de Mujeres (honraban el requisito “que sepa coser, que sepa bordar”) y llegando al polimodal. En la presidencia de Frondizi, la Universidad Obrera se convirtió en Universidad Tecnológica Nacional.

“Junto con la recuperación de las técnicas se están recuperando las industrias y las pymes. Hay que esperar que esto se instale, no sólo a nivel financiero sino también simbólico”, avisa la directora del INET. Y señala un informe del Ministerio de Educación, que revela que del total de egresados de su área un 44,6 por ciento sólo estudia (54,2 por ciento son mujeres), el 21,3 por ciento sólo trabaja y el 27,5 por ciento hace ambas cosas.

En este mundo globalizado, convulsionado y chipmaníaco, estas instituciones vienen con buena estrella. El tiempo pasa y nos vamos poniendo tecnos. Para ir hacia adelante, las nietas deben volver a la escuela que pisaron sus abuelos.

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